環(huán)境對(duì)兒童的發(fā)展有著重要的特殊作用。人的生存和發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更是如此。幼兒園作為專門性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，通過(guò)各種途徑對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響。作為兒童日常的生活場(chǎng)所，由于其特定的生動(dòng)、直觀的環(huán)境設(shè)置，必然能對(duì)他們的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。此外，它還可以根據(jù)專門的教育需要，設(shè)置特定的環(huán)境，作為一種專門的教育形式，對(duì)幼兒教育產(chǎn)生一種直接的影響?！队變簣@工作規(guī)程》也明確指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。這是《規(guī)程》的基本觀點(diǎn)之一，也是幼兒教育的基本任務(wù)之一?？梢?jiàn)，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，已成為幼兒教育的重要內(nèi)容。過(guò)去，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊、美觀，這種環(huán)境是一種觀賞性的“死”環(huán)境，因?yàn)樗鄙僮灾餍浴⑴c性和教育性。隨著幼兒園素質(zhì)教育的不斷深化，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進(jìn)行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。令人可喜的是，隨著新綱要的出臺(tái)、幼兒園園本課程的廣泛研究以及人們對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)的不斷提高，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)迅速地成為人們共同關(guān)注的焦點(diǎn)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題也正在不斷地被克服，并且正顯示出一定的發(fā)展趨勢(shì)。特別值得指出的是，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)中更注重了社會(huì)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒有機(jī)會(huì)了解社會(huì)、熟悉社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)；更注重了參與性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，著力于情趣性、操作性和選擇性；更注重了不平衡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自己去努力，自己去實(shí)踐，自己去對(duì)環(huán)境提出的要求作出應(yīng)答。

　　一、運(yùn)用材料，按科學(xué)原則創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮教育作用。

　　1、適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容

　　幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助，他們的認(rèn)知能力是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，他們樂(lè)于擺弄和操作物體，由此可見(jiàn)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。我們教師通過(guò)觀察、詢問(wèn)、提供情境或材料等手段來(lái)了解幼兒的興趣和需要。要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過(guò)與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如幼兒看到空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室時(shí)，會(huì)產(chǎn)生想法并愿意和教師一起布置墻面的想法，得到了教師的贊同和支持。作為教師要隨時(shí)提出問(wèn)題讓幼兒想辦法解決。如：我的手里有個(gè)紙杯，你們想想可以把它做成什么？一個(gè)孩子說(shuō)可以做娃娃，幼兒異口同聲的表示同意?！澳銈兏嬖V我準(zhǔn)備怎么做？”“紙杯做娃娃的身體”“絨線編成辮子、貼上手和腳就可以了” “你們需要一些什么東西？”這時(shí)我們就鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，讓他們主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)幼兒布置墻面的積極性。在這過(guò)程中，作為教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，其次我們的角色要從原先的直接動(dòng)手動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者。幼兒在這活動(dòng)中學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，我們還讓幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長(zhǎng)、教師、同伴講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。

　　為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，我們除了安排特定的教育活動(dòng)外，還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問(wèn)題，靈活調(diào)整教育計(jì)劃。如一次散步后，我正準(zhǔn)備要計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)候有兩個(gè)孩子把剛才在草叢里捉到的西瓜蟲放到活動(dòng)室的地上，于是全班幼兒的注意力一下子都集中到西瓜蟲身上來(lái)了。看到幼兒對(duì)西瓜蟲如此感興趣，我決定臨時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)計(jì)劃，積極支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探究活動(dòng)。在探究過(guò)程中，針對(duì)幼兒提出的“西瓜蟲有沒(méi)有嘴”這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有直接回答，而是引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的探究活動(dòng)尋求答案，使幼兒不但學(xué)到了知識(shí)，還獲得了探究解決問(wèn)題的方法和初步能力。

　　2、充分發(fā)揮環(huán)境所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值

　　要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么我們必須引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行相互作用，必須對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料所蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如：利用自然角里的花盆，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觸摸花盆，在邊看邊摸的過(guò)程中，了解花盆是陶瓷——它是用泥土做的——及時(shí)提問(wèn)泥土為什么會(huì)變硬呢？培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。又如積木是幼兒園里最常見(jiàn)的材料。通過(guò)觀察可以感知積木的形狀、大小顏色、等方面的知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，可以發(fā)展他們的小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何形狀，并能實(shí)際地了解重心、平衡等物理概念。

　　要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，還必須明確每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值.隨著二期課改進(jìn)一步深化，我們要在教育實(shí)踐中越來(lái)越關(guān)注幼兒，在班級(jí)的墻面布置中，教師首先考慮本班幼兒在認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展需要.如我們幼兒園小班開(kāi)設(shè)英語(yǔ)特色班，起初運(yùn)用環(huán)境激發(fā)幼兒的興趣，幼兒在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我們起先想到的是墻面環(huán)境，隨著幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷變化，我們索性就把幼兒學(xué)的單詞和相應(yīng)的圖片組織在一起，然后張貼到墻面上。讓幼兒天天接觸這些過(guò)的單詞?，F(xiàn)在，班級(jí)里不同程度的幼兒，情不自禁的用手指著墻上的英語(yǔ)單詞，大聲的、開(kāi)火車般的把這些單詞念下來(lái)了。在墻飾設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題，把英語(yǔ)教育引向深入，并與幼兒日常的英語(yǔ)常用禮貌語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。這些做法有效地讓幼兒真正理解英語(yǔ)的意義、形成自覺(jué)的為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

　　3、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用

　　環(huán)境，它作為幼兒發(fā)展的一個(gè)外部條件，必須通過(guò)各種方式激活才能支持幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程，怎樣使幼兒在環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展？那么只有通過(guò)激活環(huán)境，才能利用環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、和現(xiàn)有心理水平以及教育目標(biāo)來(lái)設(shè)置環(huán)境和投放材料作為基本前提，要想真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，還必須靠我們教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。為此我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

　　1）收集材料鼓勵(lì)幼兒成為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的“主人”。

　　要想創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，我們必須根據(jù)主題的產(chǎn)生而隨時(shí)更換墻面環(huán)境的內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)孩子討論的積極性、要讓他們決定墻面環(huán)境的內(nèi)容、要發(fā)動(dòng)他們收集有關(guān)材料、并要和他們一起進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。在整個(gè)過(guò)程中，教師要放開(kāi)幼兒手腳，讓他們大膽嘗試，能做到的就讓他們自己去做，能想到的就讓他們自己去想，決不包辦。幼兒在寬松、活躍、和諧的氛圍，思維變得活躍起來(lái)，孩子愛(ài)問(wèn)、想說(shuō)、敢做，求新的欲望增強(qiáng)了，動(dòng)手的能力提高了，成功的體驗(yàn)增多了。教師要利用孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們獲取信息材料和解決問(wèn)題的能力。

　?。?）適時(shí)給予幼兒選擇材料的權(quán)利

　　實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與墻飾制作的積極性，因此，教師要以最大限度調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們自己選擇材料，自主決定內(nèi)容，自主投放材料，讓他們不斷地與環(huán)境材料進(jìn)行相互作用。

　?。?）找到錯(cuò)誤的原因，及時(shí)教育引導(dǎo)幼兒

　　在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方。這是因?yàn)橛變旱哪挲g特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。我們指責(zé)批評(píng)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖，避免誤解而傷害幼兒。如班上有一位孩子在點(diǎn)心時(shí)，到自然角給自己帶的花澆開(kāi)水，班上的孩子們頓時(shí)大叫起來(lái)“不要，這樣花會(huì)死的”我看到后沒(méi)責(zé)怪他，而是悄悄地問(wèn)他，“你為什么要給花喝開(kāi)水呢？能不能告訴老師？”通過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)他想讓花也要講衛(wèi)生，我告訴他花不喜歡喝開(kāi)水的道理，并及時(shí)讓全班幼兒展開(kāi)討論，我們給花喝什么最好，孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，最后認(rèn)為牛奶能為花提供營(yíng)養(yǎng)是花的好朋友。這樣既了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，而且也為進(jìn)一步的指導(dǎo)提供了依據(jù)。

　?。?）培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)

　　以前我們只注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不讓孩子嘗試，不給他們?nèi)魏蔚臋C(jī)會(huì)，教師的話一言九鼎，使孩子認(rèn)為老師的話是真理，真理永遠(yuǎn)存在教師的頭腦中，造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身。新課程的實(shí)施要我們教師改變這種現(xiàn)象，更新教育觀念，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)。從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐黧w”從“被動(dòng)”到“主動(dòng)探究”再到“自己尋找答案”，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

　　二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

　　墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要。幼兒缺乏最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的認(rèn)識(shí)最初只能是通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的感知。因此，做好幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。要做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)孩子身心健康、全面、和諧的發(fā)展，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

　　幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就像是一幅畫，只有當(dāng)它在色調(diào)、構(gòu)圖等方面和諧時(shí)，才能產(chǎn)生美。幼兒園的環(huán)境需要五彩繽紛、色彩斑斕的換獎(jiǎng)裝飾，但是如果不注意色彩的搭配，就會(huì)給人一種雜亂、浮躁的感覺(jué)。在色彩上我們選擇圖畫色澤宜單純，接近自然，這樣的色彩會(huì)令孩子們產(chǎn)生豐富的想象:在蔚然的大海，碧綠的大草原和小動(dòng)物在嬉戲的情景。自然的色彩，易于理解，便于他們借鑒、表現(xiàn)產(chǎn)生共鳴。明快的對(duì)比色搭配使幼兒感受到色彩變化的節(jié)奏和共振，真正達(dá)到環(huán)境育人的目的。

　　幼兒喜愛(ài)熟悉的環(huán)境，對(duì)不熟悉的環(huán)境往往感到害怕。就拿新生入園的小班幼兒來(lái)講，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)充分考慮到幼兒來(lái)園可能會(huì)出現(xiàn)的焦慮和不安，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，突出新生入園幼兒的屬相，親切地與個(gè)別幼兒溝通中找到與他們的話題……。并用心去體會(huì)幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一份牽掛，多一點(diǎn)要來(lái)園愿望的環(huán)境。在環(huán)境墻面布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注。把教師對(duì)幼兒的關(guān)懷的表達(dá)借根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，他們剛走出家庭的懷抱，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)非常依戀自己的親人，產(chǎn)生入園焦慮，但他們?nèi)菀妆幌矏?ài)與熟悉的物體所吸引，具有強(qiáng)烈的情緒性。因此因此，開(kāi)學(xué)初，我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合讓幼兒帶一張全家合影的照片來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我們擁有一個(gè)家”的墻飾，使幼兒感受到就像自己的爸爸媽媽和自己在一起似的，而且可以讓小朋友相互介紹自己的家人，這樣幼兒之間的親近感就會(huì)油然而生，就可以盡快的適應(yīng)幼兒園的生活。教師在環(huán)境墻面布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。以后，隨著幼兒之間交往的深入、幼兒興趣范圍的擴(kuò)大，我們又開(kāi)展“我愛(ài)我家”的主題活動(dòng)，讓幼兒依主題的開(kāi)展與深入不斷豐富墻飾的內(nèi)容，如小主題“我的小手小腳真能干”讓幼兒共同來(lái)布置幼兒園這個(gè)“家”真正讓幼兒把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻面活動(dòng)中。新生入園，看到自己的照片貼在活動(dòng)室的墻上，他會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，減少了恐懼感，他們就能很快地融入幼兒園集體生活中。我們幼兒園的走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動(dòng)、演出的照片，幼兒畫畫作品等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點(diǎn)，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一份成就感、自豪感。

　　三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要讓使墻壁說(shuō)話

　　“一個(gè)好的幼兒園環(huán)境就應(yīng)該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無(wú)聲教科書。”環(huán)境它對(duì)幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義尤為重要。

　　1、教育性原則。

　　創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確，而且要把目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃以至每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。墻面裝飾要富有特色，把教育目標(biāo)、教育理念滲透在環(huán)境中。在孩子參與探索型活動(dòng)中，我們把孩子生成的內(nèi)容展開(kāi)討論，如“我有一個(gè)溫暖的家”，——延伸到“我們住在哪個(gè)小區(qū)？”——然后到“我能為小區(qū)做什么？”讓每個(gè)小朋友都來(lái)發(fā)表自己的看法，展示每個(gè)孩子的不同理想。讓孩子們?cè)谄渲邪l(fā)現(xiàn)自己、了解自己，體驗(yàn)成功、找到自信。為了保證環(huán)境的教育性，必須讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展 　　　　

　　2、自主性原則。

　　墻面環(huán)境無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話。過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為?，F(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供的材料符合幼兒的能力水平及興趣愛(ài)好，教師與幼兒關(guān)系是合作伙伴，孩子參與教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，教師不干預(yù)孩子，讓孩子自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料、伙伴，讓孩子自己決定玩什么、怎么玩等，使幼兒產(chǎn)生活動(dòng)的愿望。他們?cè)谝孕≈魅说纳矸萦H自參與的教育過(guò)程。只有當(dāng)幼兒遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師才適當(dāng)介入，提供適時(shí)適度的幫助，給幼兒充分的自主性。 幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。因此，教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒只是被動(dòng)地接受，完全失去了自我，而應(yīng)充分尊重、信任幼兒，把幼兒當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看，以此喚起幼兒的主體意識(shí)，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動(dòng)，尋找樂(lè)趣，獲得發(fā)展。在實(shí)踐工作中，我們?cè)趬γ姝h(huán)境創(chuàng)設(shè)方面重視師生共同參與，堅(jiān)持師生共同討論主題，共同設(shè)置布局，真正發(fā)揮了幼兒的主體性和參與意識(shí)。并向幼兒傳遞一個(gè)對(duì)其終身成長(zhǎng)都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環(huán)境發(fā)生改變。” 　　

　　3、參與性原則。

　　我們通過(guò)“參與式主題”的形式召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己對(duì)探索型主題開(kāi)展的看法和見(jiàn)解，并主動(dòng)和孩子一起參與活動(dòng)。我們的墻面環(huán)境裝飾頓時(shí)就豐富多彩。如：探索型主題“有趣的糖果”中，讓孩子和家長(zhǎng)找糖果—接著買糖果—然后帶糖果，把孩子帶的各種形狀和顏色包裝的糖果布置到墻面，同時(shí)還請(qǐng)每位家長(zhǎng)參與和孩子做一顆糖果，家長(zhǎng)們別出心裁運(yùn)用不同的材料為孩子做了一顆顆形象必真的棒棒糖、水果糖、椰子糖等等。我們則利用廢舊材料、如泡沫和蛋糕外面的包裝紙，包成一顆顆小糖果用線把它們穿起來(lái)扎在可樂(lè)瓶做的花籃，最后懸掛在教室的燈上。哇！教室里成了糖的世界。真真假假的糖果讓人目不暇接。開(kāi)展這樣的活動(dòng)是我們教師、家長(zhǎng)、孩子互相學(xué)習(xí)的一種很好形式。我班還把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展過(guò)程的照片展出，作為對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育的很好教具?！吧厦嬗形野职?！”“還有我媽媽！”孩子們看到自己爸爸、媽媽的照片歡呼雀躍，教師乘機(jī)進(jìn)行教育：“爸爸和媽媽正在討論問(wèn)題呢,小朋友玩的玩具會(huì)不會(huì)收拾？你們吃飯是不是不挑食?！?這種方式幼兒容易接受，能起到很好的教育效果。

　　總之，幼兒園的環(huán)境以幼兒發(fā)展的需要為目的，它充分發(fā)揮孩子的主體作用，調(diào)動(dòng)了孩子參與的積極性。幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再?gòu)?qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”。而是強(qiáng)調(diào)了教師和幼兒共同互動(dòng)的結(jié)晶。使幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水一樣融入幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程。我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質(zhì)”。在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，那么，正是由于環(huán)境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。

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